Педагогический совет: «Пути повышения качества образовательного процесса: теория, психология, практика»

Цель: Анализ и осмысление проблем оценивания знаний учащихся для дальнейшего развития практики оценки знаний и повышения качества и эффективности урока.

1. Познакомить с функциями, принципами и основными требованиями к оцениванию на основе анализа современной научно-методической литературы

2. Выявить проблемы оценивания для педагогического коллектива с помощью индивидуальной и групповой рефлексии.

3. Определить пути совершенствования практического опыта оценивания знаний учащихся.

Внимательно посмотрите на эти картинки, что вы видите? (Выражение радости, грусти, удивления, страха). Давайте с вами попробуем повторить такие же выражения. Что вам больше понравилось. Радость. Улыбнемся друг другу. И пожелаем хороших эмоций.

Однажды ученики греческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными, ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, старец молвил: «Площадь большого круга – это познанное мною, а площадь малого круга - это познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне кругов, - это не познанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, а следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений».

Задумываемся ли мы над тем, какой он, путь совершенствования знаний, мышления, путь обогащения духовного мира? Как помочь ученику интересно и плодотворно пройти по этому пути? 

Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами. В педагогическом процессе сочетаются необходимость и случайность, он имеет стохастический (случайный) характер. Актуальность изучения процесса оценивания определяется различными проблемами. Но, несмотря на введение обновленного содержания образования 6 лет назад,  на сегодняшний день каждый учитель оценивает деятельность учащихся исходя из своих интуитивных представлений.

Оценки и отметки - это тема, которую учителя готовы обсуждать бесконечно. На данном педагогическом совете с помощью индивидуальной и групповой рефлексии следует провести анализ и осмысление проблем оценивания знаний учащихся с целью дальнейшего развития практики оценки знаний и повышения качества и эффективности урока.

Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Понимание термина «качество образования» - одна из сложнейших и актуальных проблем образования. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Совершенно очевидно, что качеством образования в школе занимались всегда. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.

В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Современный педагог Марк Поташник определяет «Качество образования - это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата».

условий, при которых эта личность как можно раньше становится творцом собственного 

саморазвития.

основные показатели качества образования в том или ином учреждении - это показатели ЗУН, результаты поступления выпускников в вузы, итоги предметных олимпиад того или иного уровня. Работа в группах. «Факторы влияющие на качество знаний» 

❖Уровень индивидуальных особенностей учащихся (интересы, мотивы, склонности, 

способности, психологический тип и т.п.)знаний 

❖Уровень профессионального мастерства учителя 

❖Традиции и новации в обучении (содержание, объем, технологии и методы обучения). 

Уровень подготовленности к обучению 

❖Состояние учебно-методического обеспечения учебного процесса (качества учебников, 

учебно-методических комплектов для учителя и ученика) 

❖Внешнее влияние (семьи, взрослых, друзей, одноклассников и т.п.) 

❖Физиологические факторы 

❖Система оценивания знаний учащихся 

❖Педагогическое взаимодействие детей и взрослых. Уровень коммуникативных отношений

Основные показатели качества образования в том или ином учреждении - это показатели ЗУН, результаты поступления выпускников в вузы, итоги предметных олимпиад того или иного уровня. Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. 

Обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению. 

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку, как к фрагменту жизни, и превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатый урок, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те, или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся. 

Симон Львович Соловейчик выделял три силы, заставляющие ученика учиться: «Младшим школьником движет сила послушания. Средним – подростком - сила интереса, Старшим – сила цели». С каким энтузиазмом отправляются новоиспеченные школяры в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели! И мы видим, как постепенно под воздействием объяснительно – иллюстративного метода и прямо пропорционально воспроизведенным учеником параграфами утрачивается пытливый блеск в глазах.

Современный учитель должен не только многое знать и уметь, но также постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, открывать перед собой новые горизонты, осваивать новые направления и активно внедрять в свою работу новые технологии. 

«Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким качество преподавания» - вот такой бесспорный вывод, с которым я думаю, каждый из нас согласится. Каждый урок учителя должен быть эффективным. Эффектный урок – урок, который производит сильное впечатление; это урок, который приводит к нужным результатам.

Здесь уместны слова Симона Львовича Соловейчика: «Урок есть искусство, его и надо доводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль... В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, текст и подтекст».

Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников.

В рамках обновленного содержания образования обучение должно строится на 7 модулях «эффективного обучения»:

1. Новые подходы в обучении и преподавании.

2. Обучение критическому мышлению.

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование ИКТ, в преподавании образования.

5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.

6. Обучение одарённых и талантливых учеников.

7. Управление и лидерство в обучении.

Научно-теоретические идеи Программы основаны на конструктивистских взглядах на обучение. Цель конструктивистского преподавания - развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение им знаний вне класса.

Но на практике каждый из нас использует только малую часть данной Программы.

Результаты анкетирования учащихся среднего и старшего звена показывают:

5-6 классы: приняли участие 240 учащихся (55% - 5 кл, 45% - 6 кл)

7-8 классы: приняли участие – 170 человек

9-11 классы – приняли участие 148 человек

Как видно из представленных данных, наши профессиональные компетенции в реализации принципов обновленного содержания образования через 7 модулей Программы выполняются не в полной степени и объеме. Каждому стоит глубоко задуматься над тем, что и каким образом следует изменить в практике преподавания и обучения. 

- не интересно на уроке, т.к. преобладают пассивные формы (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно-деятельностная, дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение) 

- отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского состава (все равно поставят 3, даже если ничего не знаю)

- отсутствие мотивации к учению у ребят; не видение учениками перспективы для применения своих знаний, безразличие  (будешь дворником);

– не срабатывает, когда дочь говорит дома, что не хочет это читать, решать, то мама или папа не могут ничего сделать, нет наказания) 

- неумение организовать свою работу (работа с текстом, когда дается алгоритм действий: прочитай, найди, выбери, запиши);

- не выполнение домашних заданий;

- возрастной период (мама кричит, ругает, но толку нет; папа пришёл с работы, устал, ему некогда заниматься сыном; пожалуюсь бабушке, она пожалеет, да и поживу у неё) 

- личные проблемы или внутрисемейные конфликты;

- низкая занятость во внеклассных кружках, секциях;

- полное погружение в виртуальный мир интернета;

- ослабленный контроль со стороны родителей;

- слабая связь родителей с учителями-предметниками;

- пропуски занятий по болезни,  так и по причинам, позволяющим 3 дня по записке (болели, но лечились дома, заболел живот, голова, отравились, температура 37, день рождения и т.д.)  

Как мы видим из представленных данных, причин снижения качества знаний достаточно много и они  разноплановые, но обратите внимание, что задействованы все участники учебно-воспитательного процесса. Но, согласитесь, что конечным пунктом является вручную выставленная оценка учителем на основе рекомендуемой оценки электронного журнала. 

В методической литературе принято считать, что балл (оценка) является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным.

Сейчас мы проанализируем проблему – оценивание знаний учащихся – через анкетирование по определению показателя оценочных отношений «учитель-ученик». Вам необходимо в каждом суждении  честно выбрать один из вариантов о правомерности заключенной в ней мысли. 

Теперь каждому необходимо подсчитать баллы по анкете согласно предложенной таблице и найти общую сумму баллов анкеты.

Анализ результатов анкетирования. 

1. Сумма менее 28 баллов - стиль общения оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции. Все решения педагог принимает сам, мнение учеников не учитывается. Учитель находится в центре всего процесса обучения и воспитания. По сути, это диктаторский стиль педагогического общения.

2. Сумма 28-33 балла - стиль общения квалифицируется как демократический. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией наличное развитие учащихся. Есть основания считать такой стиль общения с детьми оптимальным в условиях современной школы, что, безусловно, не гарантирует ошибок учителю в отдельных оценочных ситуациях.

3. Сумма 34-40 баллов - стиль общения считается либеральным. У учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что стиль дает прекрасные результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.

Решающий критерий в оценивании - стимулируется или тормозится развитие каждого ученика в отдельности и класса в целом.

Оценки, направленные на стимулирование развития, включают в себя «болезненные» решения и связанные с ними последствия.

Важно знать общие психолого-педагогические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе:

- ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета становится ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности;

- оптимистический взгляд на учащихся - ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала.

- использование оценок как обратной связи - необходимой для ученика информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого контроля, давления;

- контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, как можно более частое использование развернутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;

- включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;

- эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребенка;

- создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик.

Работа в группах: С использованием jamboard.google.com 

Обсудить пути повышения качества знаний учащихся, выделив 5 главных направлений в работе каждого учителя с учащимися на уроке. На странице своего Методического объединения на стикерах написать 5 направлений.

Представление группами своих работ с доказательной базой. 

Представление итогового направления работы каждого учителя.

Одной из важнейших форм нравственных отношений в педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках. Учителя по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным выставлением низких баллов, другие – мастерским построением урока и  т.д. 

Как же правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу притчей, в которой напрямую прослеживается наставительный характер. 

Важнейшим условием положительного воздействия педагога на воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему.

Один из способов повышения качества знаний обучающихся - организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Урок не только обучает, но и глубоко воспитывает. Вот почему на уроке необходимо использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих и не просто потому, что они передовые, и не во имя стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения наилучшей эффективности урока. Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано желанием его развивать.

Индивидуализация обучения – это один из важнейших путей повышения качества образования.Осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Всего этого можно добиться, если:

– давать возможность ученику побывать в роли педагога (самопроверка, взаимопроверка);

– демонстрировать ученику искреннюю заинтересованность в нем самом, а не только в его отметках;

– помогать ученику в подборе материала, составлении плана ответа, алгоритма работы.

Доверие к миру возникает у того ребенка, с которым много занимаются, а не только требуют с него. Доверие к учителю еще больше, если реальная оценка достижения справедлива.

Успех обучения во многом зависит от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у того, кого любят. В обучении, как и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь не зря говорится: «Жизнь - цепь, а мелочи в ней - звенья. Нельзя звену не придавать значения». 

Таким образом, для повышения качества обучения необходимо создание правильных условий, таких как разумная организация умственного труда; отсутствие организационных недостатков учебного процесса; тесное сотрудничество педагогов, психолога, классного руководителя и родителей; развитие креативности, творческих способностей; оценивание превратить в ситуацию сотрудничества.

Обсуждение темы мультфильма, как она связана с учебно-воспитательным процессом в школе. 

Качество образования «задает» качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

Рефлексия по оценке работы на Педагогическом совете с использованием платформы Wooclap.com с использованием сотового телефона.